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Anais do I Encontro de Ludicidade e Educação Matemática

Editorial do I Encontro de Ludicidade e Educação Matemática

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Título: A LUDICIDADE NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO

Autores: Fernanda Lafaete Cruz de Souza, Sivonete da Silva Souza, Luana Darc Castelo da Silva, Luciana Avelina Almeida, Américo Junior Nunes da Silva

Resumo: Este trabalho apresenta uma experiência que vem sendo desenvolvida na Universidade do estado da Bahia, Uneb, Campus IX, em parceria com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), em uma escola pública do município de Barreiras-BA, com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. O projeto tem por objetivo ressignificar a visão de matemática que esses sujeitos têm, e para tanto, estamos fazendo uso de atividade de caráter lúdico.

Palavras-Chave: Ludicidade, Conhecimento, Matemática.

Referências:

ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino de matemática: uma prática possível. 5 º ed. São Paulo. Papiros, 2001.

BARBOSA, Sandra Lucia Piola. Jogos Matemáticos como Metodologia de EnsinoAprendizagem das Operações com números Inteiros. Londrina, 2008. Acessado em . Disponível em <https://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1948-6.pdf>.

PIAGET, J. & INHELDER, B. A psicologia da criança. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 1989.

SANTOS, Santa Marli P. dos. O lúdico na formação do educador. Petrópolis, Vozes, 1997.

SANTOS, E. A. C. J,: EMEB. Basiliano do Carmo. O lúdico no processo ensinoaprendizagem. Acessado em 24/11/2013. Disponível em https://need.unemat.br/4_forum/artigos/elia.pdf.

SILVA, A. J. N.; SÁ, A. V. M. Doutores da aprendizagem: revivendo a criança adormecida em cada educador. In: SÁ, A. V. M.; SILVA, A. J. N.; BRAGA, M. D.; SILVA, O. (Org.). Ludicidade e suas interfaces. Brasília: Liber Livro, 2013. p. 63- 77.

SOUZA, Ilvanete dos Santos de; Silva, Américo Junior Nundes da.et al. O uso do jogo como recurso didático para o ensino da matemática. Recife: XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática, 2011. Disponível em: < https://xiii.ciaemredumate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view/2426>

STAREPRAVO, Ana Ruth. Mundo das ideias: jogando com a matemática, números e operações. Curitiba. Aymará, 2009.

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Artigo 2

Título: ATIVIDADES LÚDICAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DAS QUATRO OPERAÇÕES MATEMÁTICAS

Autores: Izamara de Freitas Pereira, Joana do Nascimento Porto Neta, Juliana Ribeiro Barbosa, Ueliton Almeida

Resumo: O nosso projeto de intervenção trata da aprendizagem das quatro operações básicas com ênfase na aplicação de atividades lúdicas. Foi realizado em uma escola pública da cidade de Barreiras, com um turma do ensino fundamental II, através do PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência. Inicialmente, observamos que os alunos apresentavam dificuldades no trato com os algoritmos destas operações. Com isso, vimos à necessidade de dinamizar o pensamento independente e coletivo com a capacidade de resolver as quatro operações através de cálculos mentais e, também, de estratégias didático-pedagógicas facilitadoras, na perspectiva de que os alunos compreendessem a constituição dos algoritmos da adição, subtração, multiplicação e divisão. Percebemos que as aulas com a utilização de atividades dinâmicas como: jogos, vídeos e gincanas facilitam a aprendizagem do aluno e tornam as aulas mais dinâmicas e prazerosas. Esta experiência foi de grande valia para as pesquisadoras, porque permitiu a experimentação em sala de aula de possibilidades de utilização de materiais e recursos criados ou implementados por nós, futuras docentes da disciplina Matemática, durante a nossa investigação e de acordo com as necessidades da turma ora pesquisada.

Palavras-Chaves: Ludicidade, Aprendizagem, Operações Matemática.

Referências:

BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de matemática. São Paulo: IME-USP; 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para o documento matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.

MARQUES, Gilberto. gilbertomarques.unblog.com.br/337336/a-lucidadenoensino-aprendisagem-matematica /GMCmatemático.

MEC.Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática/ Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1997.

MOURA, M. O. de. A construção do signo numérico em situação de ensino. São Paulo: USP, 1991.

TAHAN, M. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record,1968.

www.mat.ibilce.unesp.br/laboratorio/pages/jogos/domino_operacoes.htm; acessado em 22/08/2014.

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Artigo 3

Título: CADA SITUAÇÃO COM SEU PROBLEMA: A MATEMÁTICA A PARTIR DE CONTEXTOS HISTÓRICOS

Autores: Anicarlos Ferreira, Apoliana Linhares Evangelista, Caique Melo de Oliveira, Leonny George, Americo Junior Nunes da Silva

Resumo: Este artigo apresenta resultados parciais de uma oficina ofertada no ano de 2014 a alunos do 6º ano Ensino Fundamental de uma escola municipal de Barreiras - BA. A oficina foi ministrada por discentes, do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia (Uneb) - Campus IX, enquanto bolsistas de Iniciação à Docência (ID) do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Foram trabalhados os conteúdos de multiplicação e divisão, uma vez que percebida a deficiência dos alunos nesses componentes, assim utilizou-se de metodologias diversificadas e diferentes abordagens, com o intuito de possibilitar uma melhor experiência aos educandos.

Palavras-chave: Educação Matemática, Multiplicação, Divisão, Atividade lúdica.

Referências:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática / Secretaria de Educação Fundamental. . Brasília: MEC / SEF, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

FREITAS, M. T. M; FIORENTINI, D. et al. FIORENTINI, D e NACARATO, A. M. (Org.). O desafio de ser professor de Matemática hoje no Brasil. In: Cultura, formação e desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática. São Paulo: Musa Editora, 2005.

MARIM, V. e BARBOSA, A. C. I. Jogos Matemáticos: Uma proposta para o ensino das operações elementares. In: OLIVEIRA, C. C. MARIM, V. (Org.). Educação matemática: Contextos e práticas docentes. Campinas. SP: Editora Alínea, 2010.

MOURA, M. O. A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. In: Kishimoto, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

PAIS, L. C. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora. 2011.

POLYA , G. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.

PONTE, P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na sala de aula. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.

SOUZA, Ilvanete dos Santos de; SILVA, Américo Junior Nunes da. et al. O uso do jogo como recurso didático para o ensino da matemática. Recife: XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática, 2011. Disponível em: < https://xiii.ciaemredumate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view/2426>

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Artigo 4

Título: CULTURA LÚDICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES DAS ATIVIDADES DO PROJETO DE EXTENSÃO LUDOTECA

Autores: Robson Ribeiro Soares, Karla Karoline de Oliveira Luis, Elenice de Brito Teixeira Silva

Resumo: Este trabalho apresenta as reflexões que temos feito a partir das atividades de formação de pedagogos e pedagogas no contexto da Ludoteca, projeto de extensão da Universidade do Estado da Bahia, em parceria com o Centro Municipal de Educação Infantil Manoelina Maria de Jesus, em Bom Jesus da Lapa - BA. Este projeto emergiu do questionamento sobre a cultura lúdica nos currículos dos cursos de formação de pedagogos e nas creches e pré-escolas, e é gestado no interior de questões que indagam a valorização do lúdico na formação cultural da criança e dos professores. Nessa perspectiva, constitui-se como um espaço de estudo e produção de culturas da infância, e é fruto de análises e percepções das problemáticas referentes às práticas educativas na Educação Infantil. Tais constatações, de algum modo, evidenciam a ausência de espaço para atividades lúdicas nas propostas pedagógicas e nas estruturas das instituições, além das incertezas dos graduandos sobre as especificidades do trabalho pedagógico junto às crianças pequenas. A Ludoteca tem, portanto, o objetivo de criar um espaço de formação e mediação pedagógica, constante, junto à comunidade acadêmica e escolar, na perspectiva de fomentar a criação de uma cultura lúdica na formação das crianças e dos professores.

Palavras-Chave: Ludoteca, Cultura lúdica, Educação infantil.

Referências:

BASSEDAS, E; HUGUET, T; SOLE, I. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: ARTMED, 1999.

BRASIL. Resolução nº 5 de 17 de dezembro de 2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília/ DF, MEC, 2009.

BROUGÈRE, Gilles. A criança e cultura lúdica. Revista da Faculdade de Educação, vol. 24, n. 2, São Paulo, jul/dez, 1998.

CAMPOS, M. M. A formação de professores para crianças de 0 a 6 anos: modelos em debate. Revista Educação & Sociedade, Campinas, n. 68, p. 126-142, 1999.

CORSARO, William Arnold. A reprodução interpretativa no brincar ao ―faz-decontas‖ das crianças. Educação, Sociedade e Culturas. n. 17, 2002.

____________. Sociologia da Infância. 2 ed. Tradução: Lia Gabriele R. Reis. Porto Alegre: Artmed, 2011.

FREINET, Célestin. A educação pelo trabalho. Lisboa: Editorial Estampa, 1978. vol. I.

PIMENTA, Selma Garrido, (org.). Formação de Professores: identidade e saberes da docência. In. Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez, 2002, pp. 15-34.

SARMENTO, Manuel Jacinto. As culturas da Infância nas encruzilhadas da 2ª Modernidade. In: SARMENTO, Manuel Jacinto. CERISARA, Ana Beatriz. Crianças e Miúdos: perspectivas sócio-pedagógicas da infância e educação. Porto: Asa, 2003.

____________. Imaginário e culturas da infância. Disponível em https://www.titosena.faed.udesc.br/. Acesso em junho de 2014.

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Artigo 5

Título: DE OLHO NA FUNÇÃO AFIM: O RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA

Autores: Hermínia Kelly de Barros Santos, Nadia Cristina Ribeiro, Taise Araujo de Menezes, Américo Junior Nunes da Silva

Resumo: O relato apresentado é referente a oficina "De olho na Função Afim" do projeto de intervenção do componente curricular Estágio III. O trabalho foi realizado com os alunos do 1º ano do Curso de Comércio, de uma escola de Barreiras-BA. O conteúdo abordado foi Função Afim (Função polinomial do 1º grau); a oficina realizou-se em quinze encontros que totalizaram 60 horas/aula, em cada momento da oficina foi abordada uma forma diferente o conteúdo. Teve um filme, vídeos, e embalagens como (caixa de sapato, caixa de chocolate, etc.), além disso, foi aplicado o jogo trilha do conceito de função tudo relacionando com o assunto abordado. Assim, o jogo foi atribuído como um "recurso pedagógico privilegiado, com potencialidade para o desenvolvimento da imaginação, atenção, concentração, [...] autocontrole e sublimação da agressividade". Esse trabalho teve como objetivo proporcionar aos alunos a desmistificação do conteúdo, através da utilização de situações-problemas e o Software geogebra.

Palavras Chaves: Função Afim, Situações-problemas, Software geogebra.

Referências:

BAZZO, Bruno. O uso dos recursos das novas tecnologias, planilha de cálculo e o geogebra para o Ensino de função no ensino médio. Disponível em: <https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0 CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.pucpr.br%2Feventos%2Feducere%2Fedu cere2009%2Fanais%2Fpdf%2F2297_1786.pdf&ei=IPQrVPKAO4u4ggTQwYGQCg &usg=AFQjCNEHNRA8q6w_WHFG0xpq1M_5I3Sbsg&bvm=bv.76477589,d.eXY >. Acesso no dia 20 de setembro de 2014.

BRASIL. Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. - Brasília: Ministério da educação, secretaria de educação básica, 2008. 135 p. (Orientações curriculares para o Ensino Médio; volume 2).

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.

STRAPASON. Lísie Pippi Reis. O uso de jogos como estratégia de ensino e aprendizagem da matemática no 1º ano do Ensino Médio. Dissertação (Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e Matemática) centro Universitário Franciscano de Santa Maria. Santa Maria, RS 2011.

SOUZA, Ilvanete dos Santos de; Silva, Américo Junior Nunes da Silva. et al. O uso do jogo como recurso didático para o ensino da matemática. Recife: XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática, 2011. Disponível em: <https://xiii.ciaemredumate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view/2426>

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Anais do II Encontro de Ludicidade e Educação Matemática

Editorial do II Encontro de Ludicidade e Educação Matemática

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Artigo 6

Título: A LUDICIDADE NO ESTUDO DAS OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS

Autores: Amanda dos Santos Silva, Douglas Catulio dos Santos, Driele Lopes Souza, Idelma Souza Cruz, Simone Gabriely Lima

Resumo: O Presente relato de experiência se deu através da vivência do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, vinculado com a Universidade do Estado da Bahia, que tem como objetivo aperfeiçoar e a valorizar a formação de professores para a educação básica. Tendo como objeto de estudo, os discentes de uma Escola Municipal, localizada na cidade de Barreiras. O projeto foi institucionalizado através de uma oficina cujo tema é "A Ludicidade no estudo das operações com números inteiros", fazendo assim uma intervenção a partir da ludicidade que foi a principal ferramenta para realizar o mesmo. A Oficina teve como principal objetivo compreender a influência da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem das operações com números inteiros matemáticas, mostrando aos discentes participantes que aprender matemática pode ser divertido e que a aprendizagem pode ser prazerosa e ao mesmo tempo tendo significado no que se aprende. Os autores que serviram para fundamentar o relato foram: Santos (1997), Alves(2001), D'Ambrósio (1986), Smole e Diniz (2001), Silva e Kodama (2004), dentre outros, que abordam o jogo como ferramenta pedagógica. Conclui-se que quando se trabalha com a ludicidade; os aspectos em relação a aprendizagem foram muito positivos, pois além de desenvolver a parte cognitiva, desenvolveu-se também a parte social (valores, atitudes, autoestima e entre outros).

Palavras-chaves: Ludicidade; Números Inteiros; Operações.

Referências:

ALMEIDA, Cínthia Soares. Dificuldades de aprendizagem em Matemática e a percepção dos professores em relação a fatores associados ao insucesso nesta área. Disponível em: . Acesso em: 02/09/2014.

ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino de Matemática. Campinas: Papirus, 2001.

D'AMBROSIO, Ubiratan. Da Realidade à Ação: Reflexões Sobre Educação e Matemáticas 2ª; São Paulo; Summus, 1986.

MORGADO, Fernanda Martimom. SÁ, Villar Marques de. Ludicidade e saúde: Um estudo em classes hospitalares do Distrito Federal. ____In: SÁ, Villar Marques de. Ludicidade e suas interfaces. Brasília: Líber livro, 2013.

SANTOS, Santa Marli Pires dos. O Lúdico na formação do educador. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. SILVA, Aparecida Francisco da; KODAMA, Helia Matiko Yano. Jogos no Ensino da Matemática, 2004. Disponível em: https://www.mat.ibilce.unesp.br/laboratorio/pages/artigos/Jogos_no_Ensino_da_Matematica. Acesso em: 15/agosto/2014.

SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler e Aprender Matemática. 69- 86 p. In: SMOLE, Kátia Stocco. ; DINIZ, Maria Ignez (org). Ler, escrever e resolver problemas: Habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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Artigo 7

Título: MATEMÁTICA E A MÚSICA: O ESTUDO DAS ONDAS SONORA A PARTIR DO SOFTWARE GEOGEBRA E FERRAMENTAS MUSICAIS

Autores: Douglas Catúlio dos Santos, Eduardo Marques Ferreira, Italo Gonçalves Monteiro, Américo Junior Nunes da Silva.

Resumo: "Quem gosta de música"? Ao fazer esta pergunta, baseados em nossas experiências pessoais, acreditamos que poucas pessoas respondem que não; porém, quando se perguntam quem não gosta de matemática o panorama é outro. Importante considerar que as duas possuem intersecções, e que sem a matemática não existiria a música. Partindo destas questões foi realizada uma oficina, na cidade de Barreiras, na Bahia, com o intuito de apresentar conceitos matemáticos relacionando-os a música, proporcionando uma aula interativa e estimulante, com capacidade de (re)significar os conceitos matemáticos. Assim este texto busca apresentar o relato da experiência que foi vivenciada durante o Estágio Curricular Supervisionado III, curso de licenciatura em matemática da Universidade do Estado da Bahia.

Palavras-chaves: Música, Matemática, Estágio, Aprendizagem, Ludicidade.

Referências:

SANTANA, Anderson Messias; REALI, Graciela Aluizio; FERNANDES, Giovana Conceição; DE OLIVEIRA, Juliana Barcelos; RUSSO, Luiz Felipe; DE OLIVEIRA, Priscila Neri. O SOFTWARE GEOGEBRA E O LÚDICO: CONTRIBUIÇÕES NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO E DAS ARTES; ISSN 2301- 0185;Uruguay, 2012.

LEMOS JUNIOR, José Alci Silva. Estudo de Funções Afins e Quadráticas com o auxílio do Computador / José Alci Silva Lemos Junior. Campina Grande, 2013.

LOPEZ, M. M. Construção e Aplicação de uma Sequência Didática para o Ensino de Trigonometria Usando o Software GeoGebra. XIII Conferência Interamericana de Educação matemática. 2011.

BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informática e Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2005 (Coleção Tendências em Educação Matemática). MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. 1 ed. São Paulo: Moraes, 1993.

MILTRE, Rodrigo Siqueira; José Márcio Girardi; Neila Maria de Morais; Cynthia de Almeida Brandão; Claudia Pinto; Tãnia Moreira; Leandro Marcial Amaral Hoffmann Tomkelski; Tomkelski; Luis, AdriceliRichit. Metodologias ativas de ensinoaprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais.

HENNEMANN, Nara Regina Andreia; Strohschoen, Aparecida Guimarães; Marchi, Miriam Ines.A BUSCA DE UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA - O TEMA ETANOL NUM CONTEXTO INTERDISCIPLINA. Acessado em <https://www.univates.br/ppgece/media/pdf/a_busca_de_uma_aprendizagem.pdf>

SOUZA; F. L. C; SOUZA, S. S; SILVA, L. D. C; SILVA, A. J. N. DA. A Ludicidade na Construção do Conhecimento Matemático. In: Barreias: Encontro de Ludicidade e Educação Matemática, 2014. Disponível em: < https://elem-combr.webnode.com/>.

SANTOS, A. F; EVANGELISTA, A. L; OLIVEIRA, C. M; SILVA, A. J. N. DA. Cada situação com o seu problema: a Matemática a partir de contextos históricos. In: Barreias: Encontro de Ludicidade e Educação Matemática, 2014. Disponível em: < https://elem-com-br.webnode.com/>.

SILVA, A. J. N. DA; NASCIMENTO, A. M. P; MUNIZ, C. A. O necessário olhar do professor sobre a produção matemática das crianças nos Anos Iniciais. Educação Matemática em Revista, Brasília, n. 54, p. 48-55, jul. 2017. Disponível em: <https://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/revista/index.php/emr/article/view/627>

SILVA, A. J. N. A ludicidade no laboratório: considerações sobre a formação do futuro professor de matemática. Curitiba: Editora CRV, 2014.

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Artigo 8

Título: MATEMÁTICA FINANCEIRA: CONTEXTOS E APLICAÇÕES POR MEIO DE JOGOS

Autores: Leonny George, Luana Darc Castelo da Silva, Sivonete da Silva Souza, Américo Junior Nunes da Silva.

Resumo: Este relato de experiência é resultado parcial de uma oficina que vem sendo desenvolvido na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III, ofertada pelo curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia, Uneb, Campus IX; e tem por objetivo auxiliar os alunos, num processo de maior compreensão e interpretação sobre os conteúdos de matemática financeira, progressão aritmética e geométrica, além de refletir sobre o ensino da matemática, mais especificamente, da matemática financeira, através de jogos, softwares e aplicativos usuais, com alunos do ensino médio de uma escola pública do município de Barreiras - BA. Para tanto foram utilizados jogos potencialmente lúdicos, resolução de situações-problema e contamos com auxílio de softwares, como o Excel e o GeoGebra.

PALAVRAS-CHAVE: Matemática financeira, Progressões, Jogos, Softwares.

Referências:

ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemática: Uma pratica possível. Campinas, SP, Papirus, 2001.

BRAGA, M. D; SÁ, A. V. M de. Contextualização por meio da ludicidade e da resolução de problemas. SÁ, A. V. M. de et al (Org.) Ludicidade e suas interfaces. Brasília: Liber Livro, 2013.

BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prática de ensino: elemento articulador da formação do professor. IN: BARREIRO, I. M. de F.; GEBRAN, R. A. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006

D´AMBRÓSIO, B. Formação de professores de Matemática para o Século XXI: o grandedesafio. Pro-Posições (FE- Unicamp), v. 4, n. 1 (10), março de 1993, p. 35- 41.

LORENZATO, Sergio. Para aprender matemática. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2006.

MARIM, V. e BARBOSA, A. C. I. Jogos matemáticos: Uma proposta para o ensino das operações elementares. In: OLIVEIRA, C. C.; MARIM, V. (Org.). Educação matemática: Contextos e práticas docentes. Campinas, SP: Editora Alínea, 2010.

NASCIMENTO, J. K. F. do. Informática aplicada à educação. Brasília: Universidade de Brasília, 2007.

PIMENTA, Selma G. & LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo. Cortez Editora. 2011.

POLYA , G. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.

SANTOS, S. M. P. dos. O lúdico na formação do educador. Petrópolis, Vozes, 1997. SANTOS, B. N. O menino Gauss. 2006, disponível em: acesso em 07/11/2014.

SOUZA, I. S; SILVA, A. J. N. DA et al. O uso do jogo como recurso didático para o ensino da matemática. Recife: XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática, 2011. Disponível em: < https://xiii.ciaemredumate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/view/2426>

SILVA, A. J. N. A ludicidade no laboratório: considerações sobre a formação do futuro professor de matemática. Curitiba: Editora CRV, 2014.

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Artigo 9

Título: O LÚDICO COMO UM FACILITADOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Autores: Hermínia Kelly de Barros Santos, Julio Cesar dos Santos Vieira, Nadia Cristina Ribeiro, Taise Araujo de Menezes

RESUMO: O relato é oriundo da oficina realizada pelos alunos do curso de Matemática da UNEB-Campus IX sobre supervisão do programa do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência), coordenada pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Esse programa tem como propósito a promover a formação inicial e continuada dos graduandos dos cursos de Licenciatura. A oficina realizou-se em uma escola pública de Barreiras-BA, a oficina foi realizada com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II, Tem como propósito amenizar as dificuldades de aprendizagem dos alunos no conteúdo de equação do 2º grau. Tentando desmistificar que a matemática é uma disciplina difícil, usaremos a oficina como um apoio significativo no processo de conhecimento matemático com a utilização de jogos no período de desenvolvimento do raciocínio lógico de cada aluno. Alguns autores que fundamentaram o relato foi os PCN (1998), Kishimoto (1998), Almeida (2010), Pinto (2003), Moura (1994) e Oliveira (2007), a contribuição deles foi inevitável para o desenvolvimento desse projeto.

PALAVRAS CHAVES: PIBID, Equação do 2º grau, ludicidade.

Referências:

Atividade de soluções problemas. Disponível em: https://www.matematicadidatica.com.br/EquacaoSegundoGrauExercicios.aspx#ancho r_ex6.

Atividade de equações do 2º grau. Disponível em: https://www.matematiques.com.br/conteudo.php?id=584.

Baralho da equação do 2º grau: https://pibidmath.blogspot.com.br/2014/03/baralhodas-equacoes-do-2-grau.html.

GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e uso de jogos na sala de aula. Campinas 2000 (tese de doutorado), 217p.

KISHIMOTO, Tizuko, Morchida. Jogo, Brincadeira e a Educação. 8 Ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MOURA, M. O. A séria busca no jogo: do lúdico na matemática. A educação matemática em revista: SBEM, v3, 1994.

OLIVEIRA, Sandra Alves de. O lúdico como motivação nas aulas de Matemática. Edição nº 377, jornal Mundo Jovem, junho de 2007, p. 5.

Pinto, Marly Rondan. Formação e Aprendizagem no espaço lúdico: uma abordagem interdisciplinar/Marly Rondan Pinto. São Paulo: Arte e Ciência, 2003, 128p.

Trilha das equações: https://blogprofleila.blogspot.com.br/2012/10/jogo-trilha-dasequacoes.html.

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Artigo 10

Título: UM CURSO DE ESTATÍSTICA: AS VARIÁVEIS NO CONTEXTO SOCIAL

Autores: Apoliana Linhares Evangelista, Caique Melo de Oliveira, Deborah Soares de Souza, Américo Junior Nunes da Silva

RESUMO: Este trabalho apresenta os resultados parciais da oficina "Um curso de estatística: as variáveis no contexto social", proposto como parte da disciplina de Estágio III, do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia - Uneb, Campus IX; e tem como objetivo desenvolver competências matemáticas no aluno, possibilitando a ampliação e formalização de seus conhecimentos sobre o raciocínio estatístico. A oficina foi ofertada a alunos da primeira série do Ensino Médio, em uma escola da rede estadual do Município de Barreiras.

Palavras chave: Estatística, Estágio Supervisionado, Educação Matemática.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: MEC, 2008.

CORDANI, L. K. Oficina "estatística para todos". Disponível em: Acesso em: 26 set 2014.

FELÍCIO, H. M. S; OLIVEIRA, R. A. A formação prática de professores no estágio curricular. Educar, Curitiba, n. 32, p. 215-232, 2008. Editora UFPR. Disponível em: Acesso em 12/04/2014

FUGITA, F. et al. Matemática, 3ª série: ensino médio. São Paulo. Edições SM, 2009.

GIOVANNI. J. R. et al.Matemática uma nova abordagem: progressões: 2ª ano ensino médio 3. ed. São Paulo, 2013.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, 2007.

LIMA, E. L. et al. Temas e problemas elementares. 5. ed. Rio de Janeiro. SBM, 2013.

MILANI, E. A informática e a comunicação matemática. In: K. S. Smole; M. I. Diniz (Orgs.).Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. p.176-200.

LORENZATO, S. Para aprender Matemática. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

NEVES, R. S. P; SANTOS, G. L; MUNIZ, C. A. Aplicações da informática na construção de conceitos geométricos: limites e possibilidades de softwares de representação dinâmica e de mediação pedagógica. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2013.

SILVA, A. J. N. A ludicidade no laboratório: considerações sobre a formação do futuro professor de matemática. Curitiba: Editora CRV, 2014.

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Artigo 11

Título: REDESCOBRINDO AS QUATRO OPERAÇÕES BRINCANDO

Autores: Edivânio Pereira Barbosa, Leonice das Neves Ribeiro, Rodrigo Carvalho Santos, Américo Junior Nunes da Silva

RESUMO: O presente relato de experiência é resultado de uma intervenção didático-pedagógica realizada na turma de 7° ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública da cidade de Barreiras-BA. Trata-se de uma atividade para do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, subprojeto Matemática. A realização da atividade teve por objetivo aprimorar os conhecimentos á respeito das quatro operações fundamentais, por meio de jogos, no intuito de facilitar a aprendizagem dos alunos e aproximá-los do conhecimento matemático. A vivência da oficina possibilitou aos estudantes compreenderem os conceitos matemáticos que, em grande parte, não foram bem apresentados nos anos anteriores; promovendo assim o desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa e prazerosa, bem como estimulando o raciocínio lógico diante das situações-problemas, tendo como eixo central o lúdico. Este texto fundamenta-se em Kishimoto (2003), Piaget (1994), Antunes (1998), Brougère (1998), por exemplo.

PALAVRAS-CHAVE: Quatro operações fundamentais; Lúdico; Matemática; Aritmética.

Referências:

ANTUNES. Celso. Jogos para estimulação das inteligências múltiplas. Ed, 11. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.

BROUGÈRE, Gilles. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas de Matemática.12ª ed., São Paulo: Ática, 2002.

PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar, 1975.

POLYA, G. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 2000.

PIAGET, Jean. A construção do real. Rio de Janeiro. Zaha 1994.

CUNHA, Euclides Da. Materiais didáticos. Disponível em:Acesso em: 13 de agosto de 2014.

SILVA, A. J. N. DA; NASCIMENTO, A. M. P; MUNIZ, C. A. O necessário olhar do professor sobre a produção matemática das crianças nos Anos Iniciais. Educação Matemática em Revista, Brasília, n. 54, p. 48-55, jul. 2017. Disponível em: < https://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/revista/index.php/emr/article/view/627 >

SILVA, A. J. N. A ludicidade no laboratório: considerações sobre a formação do futuro professor de matemática. Curitiba: Editora CRV, 2014.

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Artigo 12

Título: REVIVENDO A MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO

Autores: Edivânio Pereira Barbosa, Simone Gabriely da Silva Lima

RESUMO: O presente trabalho vem relatar as experiências da vivência do componente curricular Estágio III, do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) - Campus IX, cujo tema é "Revivendo a Matemática no Ensino Médio". O projeto foi realizado na UNEB, com estudantes do Ensino médio Técnico do 1º, 2º e 3º ano, de uma escola de ensino profissionalizante do município. O projeto teve como principal objetivo apoiar e garantir a mediação dos conteúdos de função polinomial do primeiro grau, geometria e com resolução de problemas do ENEM e de vestibulares, promovendo a integração entre o processo formal do ensino e sua complementação prática. A atividade adotou uma metodologia lúdica e teve enfoque na resolução de problemas. Os autores consultados para fazer as reflexões teóricas foram Polya (2006), Freire (2001) , Pimenta e Lima( 2004), entre outros; que contribuíram com suas teorias pedagógicas e matemáticas do uso interativo e funcional da linguagem matemática.

PALAVRAS-CHAVE: Matemática; ludicidade; Estágio; Oficina.

Referências:

ANTUNES. Celso. Jogos para estimulação das inteligências múltiplas. Ed, 11. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.

BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio: ciências da natureza matemática e suas tecnologias. Ministério de Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 135 p. (Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 2), 2008.

FREIRE, A. M. (2001). Concepções orientadoras do processo de aprendizagem do ensino nos estágios pedagógicos. In: Colóquio: modelos e práticas de formação inicial de professores, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa, Portugal. Acesso em 22/05/2014

MACEDO, Lino de, PETTY, Ana Lúcia S. E PASSOS, Norimar C. Aprender om jogos e situações-problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.

PICONEZ, S. C. B. A Prática de Ensino e o estágio Supervisionado: a aproximação da realidade escolar e a prática da reflexão. In: PICONEZ, S. C. B. (org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus, 1991.

POLYA, G. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.

SANTOS, H. K. B; RIBEIRO, N. D; MENEZES, T. A; SILVA, A. J. N. DA. De olho na função afim: o relato de uma experiência: In: Barreias: Encontro de Ludicidade e Educação Matemática, 2014. Disponível em: < https://elem-combr.webnode.com/>.

SILVA, A. J. N. A ludicidade no laboratório: considerações sobre a formação do futuro professor de matemática. Curitiba: Editora CRV, 2014.

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Artigo 13

Título: SITUAÇÕES PROBLEMA COM AS QUATRO OPERAÇÕES

Autoras: Deise Vieira Silva Leite, Florislene Carvalho da Silva, Helbia Santos de Santana, Renaura Matos de Souza, Gabriela Rego Pimentel

RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo desenvolver por meio de atividade com potencial lúdico, habilidades lógicas nos educandos, demonstrando toda importância que as quatro operações exercem no seu cotidiano, através de situações problema. Porém para trabalhar o tema em questão, seria necessário revisar todas as propriedades que envolvem as quatro operações com números naturais e inteiros. A metodologia foi dividida em etapas que teriam jogos de fixação, dinâmica e revisão do conteúdo, contudo a oficina ainda se encontra em andamento, por esse motivo obtivemos apenas resultados parciais que são: resolver problemas contextualizados, criar estratégias de resolução de situações problema a partir de atividades lúdicas e identificar diferentes situações nas quais são utilizadas as quatro operações. Com todas as dificuldades encontradas podemos justificar que, a aprendizagem só acontece à medida que buscamos meios para sana-los, intervindo com atividades extraclasse e principalmente dedicando tempo para a pratica, pois a partir dela conseguimos analisar os erros que estão sendo cometidos.

PALAVRAS-CHAVE: Situação problema. Dificuldade. Quatro operações.

Referências:

DANTE, Luiz Roberto. Didática da Resolução de Problemas de Matemática 12ª; São Paulo; Editora Ética, 2003.

POLYA , G. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006. SANTOS, Jovenice Ferreira. Desmitificando a Monografia 3ª; Salvador; ADUNEB, 2013.

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